七年級語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-05 16:07:20 教學(xué)反思
  • 語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度:
  • 語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度:
  • 語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度:
  • 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度:
  • 語(yǔ)文課教學(xué)反思 推薦度:
  • 相關(guān)推薦

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的七年級語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思1

  從教十幾年了,上了無(wú)數堂課,有成功也有失敗,但沒(méi)有一堂課比這堂課讓我更清楚地認識自己,它時(shí)常在我腦海中重現,提醒我藝無(wú)止境,自己的差距還有多遠。

  那是教了幾年政治后重新教語(yǔ)文的一次競賽課,雖然是新教材,但我還是不慌不忙,心想,就憑十幾年的教學(xué)經(jīng)驗,一堂課算什么,隨便上什么都行,我當時(shí)就選了《綠色蟈蟈》。應該說(shuō)我還是用心準備了的,畢竟是第一次在學(xué)校上語(yǔ)文公開(kāi)課,教學(xué)目標、教學(xué)資料、教學(xué)步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學(xué)設想是這樣的。1、導語(yǔ):從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設置情境,引導學(xué)生想到森林、昆蟲(chóng),讓學(xué)生回憶童年時(shí)玩昆蟲(chóng)的體驗,自然而然地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣,讓學(xué)生放松、讓課堂活起來(lái)。然后,讓一兩個(gè)學(xué)生介紹一下自己熟悉的昆蟲(chóng),這樣做的目的是讓學(xué)生明白,要介紹好昆蟲(chóng)并不容易,讓他們帶著(zhù)任務(wù)來(lái)學(xué)習法布爾的文章,這樣學(xué)習目標明確,效果也會(huì )好的多。

  2、資料助讀:讓學(xué)生了解法國偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的知識是很必要的,讓學(xué)生養成課前預習找資料的習慣。

  3、速讀課文,培養學(xué)生快速捕捉信息的能力,通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生整體感知課文內容。本課生字詞較多,為幫助學(xué)生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯,我準備了幻燈

  片打算用一至兩分鐘的時(shí)間完成這一內容。4、精讀體味:我設計了三種方案,第一種方案是學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜歡哪一段文字,為什么?如果學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái),就用第二種方案引導學(xué)生重點(diǎn)品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段,學(xué)習作者擬人、比喻、比較的寫(xiě)法、生動(dòng)的筆調。第三種方案出示3道思考題,讓學(xué)生討論,同樣的目的是品味作者生動(dòng)的文藝筆調。5、合作探究環(huán)節,讓學(xué)生提出疑問(wèn),最好由學(xué)生自己解決,教師點(diǎn)拔。6、課堂小結,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這堂課學(xué)到了什么?如果學(xué)生能說(shuō)出兩個(gè)層面的收獲,即寫(xiě)作特色方面的和科學(xué)精神方面的,那就達到了教學(xué)目的。7、作業(yè):模仿法布爾的寫(xiě)作方法,選擇喜愛(ài)的一種昆蟲(chóng),用一段文字形象描繪其外形、聲音和動(dòng)作特征。

  但課卻上砸了,出人意料的糟,讓我始料不及。當時(shí)我思維混亂:怎么會(huì )這樣?完全控制不了局面,結果草草收場(chǎng)。課后我冷靜下來(lái)分析原因,覺(jué)得自己在很多方面都有差距,很多素質(zhì)都不過(guò)硬。

  一是不能因材施教,自己一廂情愿把教學(xué)過(guò)程想得天花亂墜,把教學(xué)方法設計得盡可能新潮,但卻沒(méi)有想到學(xué)生能否跟得上,如果跟不上該怎么啟發(fā),這一方面是因為太久了沒(méi)教語(yǔ)文,對學(xué)生的水平有了陌生感,另一方面是自己違反了教學(xué)最基本的規律,沒(méi)有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生,殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的,這是對

  我不深入了解學(xué)生的懲罰。

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思2

  一學(xué)期很快就結束了。但是這一學(xué)年我卻教得一點(diǎn)不簡(jiǎn)單。七年級是小學(xué)和初中的過(guò)度階段,小學(xué)里的學(xué)習依靠性很強,自覺(jué)性比較差,習慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著(zhù)。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學(xué)生的各方面都不好。首先沒(méi)有良好的學(xué)習習慣:聽(tīng)課習慣差,有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力,講話(huà)、做小動(dòng)作,經(jīng)常要停下來(lái)整頓紀律。沒(méi)有養成隨時(shí)記筆記的習慣。作業(yè)完成狀況很不理想,經(jīng)常有五六個(gè)人不做作業(yè),如果是雙休日的話(huà),那作業(yè)狀況就更差了,有十多個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。大多數學(xué)生字寫(xiě)的較差。一句話(huà)就是學(xué)習態(tài)度較差。其次,是行為習慣沒(méi)有養成,到處亂扔垃圾,不尊重老師等。針對這些狀況,我也采取了一些措施。

  一、利用中午自習的時(shí)間,每一天練二十分鐘的字。

  一開(kāi)學(xué),我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字,我也隨堂指導。有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習,寫(xiě)的字有較大的進(jìn)步。

  二、狠抓作業(yè)完成。

  每一天加強檢查的力度,從小組長(cháng)到課代表,仔細檢查,詳細記載。一旦發(fā)現有不完成的現象,動(dòng)之以情,曉之以理。幫忙他們端正學(xué)習態(tài)度。另外我還協(xié)同家長(cháng)一齊監督檢查。取得了一些效果,但還有極少數頑固分子。

  三、加強雙基訓練。

  基礎知識和基本潛力是語(yǔ)文素養的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我透過(guò)早晚讀和課堂上的時(shí)間,加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩(shī)詞、理解的字詞等。一課一課的過(guò)關(guān)。每次默寫(xiě)我都一一批改,督促他們訂正,把共性的問(wèn)題在課堂上再次強調。另一方面,我發(fā)現學(xué)生的答題很不規范。為此,我詳細的講了各種題型的答題技巧和規范,有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再透過(guò)超多的練習,把理論知識運用到實(shí)際中去,轉化成解題潛力。

  雖然做了超多的工作,最后的考試效果并不理想。主要存在問(wèn)題在基礎知識上。積累與運用,難度不大,主要考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識和語(yǔ)言的一般運用潛力。如看拼音寫(xiě)漢字,四個(gè)字都是平時(shí)默寫(xiě)過(guò)的,強調過(guò)的,全對的僅僅十多人。課文名句默寫(xiě),都是平時(shí)強調的名句,仍有不少學(xué)生扣分。這些都是平時(shí)基礎掌握不扎實(shí)。專(zhuān)題與綜合實(shí)踐,題目是我們做過(guò)的,但是失分較多,主要原因是上課沒(méi)有認真聽(tīng)講,聽(tīng)課效率差。

  詩(shī)歌賞析一項是難點(diǎn)。

  這次也不例外。學(xué)生不理解詩(shī)歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時(shí)組織語(yǔ)言潛力也有待于加強。

  古詩(shī)文閱讀。

  從答題狀況來(lái)看,能拿滿(mǎn)分的學(xué)生不多。集中考查學(xué)生對詞語(yǔ)含義的理解和翻譯的潛力,以及對文章資料的把握。不少同學(xué)不理解資料,所以不會(huì )翻譯句子,更不能結合文章答題。因此以后在上課時(shí)就應盡量具體講解文言實(shí)詞和虛詞的含義,學(xué)生在復習時(shí)也要提醒其多加留意。

  現代文閱讀。

  主要考查學(xué)生的認讀與理解潛力,分析與綜合潛力和。鑒賞與評價(jià)潛力。學(xué)生分析概括的潛力較差,不能規范答題。仿句也是難點(diǎn)。

  作文是一篇命題作文。

  考試中發(fā)現很多學(xué)生審題不清,偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主,適當運用抒情,議論等表達方式,學(xué)生不明確記敘與議論,抒情等表達方式的區別,文章體裁上不能淪為“三不像”,文筆再優(yōu)美也得不了高分。

  在今后教學(xué)中,我將從以下幾方面入手:

  1、繼續抓基礎知識。在學(xué)習中要強調多讀多背,多接觸文本、精彩的文章或片段,力爭做到熟讀成誦,切實(shí)加強語(yǔ)言的積累和感悟。

  2、重視方法的指導與潛力的培養?,F代文閱讀,重在研讀材料,審清題意,按點(diǎn)答題。應培養學(xué)生準確抓住問(wèn)題要害,并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達思想的潛力。因此,應強調學(xué)生解題方法的學(xué)習和解題規范的訓練,同時(shí)透過(guò)超多的練習,培養語(yǔ)感和歸納總結的潛力,以及表達潛力。

  3、作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平時(shí)的練筆,如日記、周記等,必須要養成觀(guān)察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實(shí)感的良好寫(xiě)作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個(gè)重要環(huán)節,要讓學(xué)生參與到這幾個(gè)重要環(huán)節中,可采用個(gè)人自改、小組互改、全班評改、重寫(xiě)一次的流程,讓他們發(fā)揚自主、合作、探究的學(xué)習精神,變“別人要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。只有這樣,才能為提高作文質(zhì)量打下良好的基礎。

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思3

  《秋天》是人教版語(yǔ)文七年級上冊第三單元一篇詩(shī)歌,描寫(xiě)了秋天農家秋景圖、江面深秋圖、原野深秋圖三幅畫(huà)面,表達作者對秋天喜愛(ài)贊美之情。

  詩(shī)歌具有很強的節奏感,詩(shī)歌的朗讀是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節,重音、停頓、感情都要把握到位,我先范讀課文,然后拿出一小節讓學(xué)生和我共同感悟,欣賞詩(shī)歌的音韻美,最后給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì ),讓他們愛(ài)上朗讀、學(xué)會(huì )朗讀。

  詩(shī)歌的語(yǔ)言精煉生動(dòng),品味語(yǔ)句、賞析詞語(yǔ)可以讓我們真正的去懂得詩(shī)的美。例如:“放下飽食過(guò)稻香的鐮刀,”用“飽食”來(lái)形容鐮刀,鐮刀飽食什么了?“稻香”很容易讓人想到沉甸甸的稻穗。這些都讓人想到秋天的豐收之景。為了有比較的賞析,把“飽食過(guò)稻香的”去掉,再讓學(xué)生體會(huì ),加上和去掉的不同,更易看出作者用詞的生動(dòng)形象。然后學(xué)生自己品味詞語(yǔ)的美,這樣,學(xué)生探索的激情產(chǎn)生了,聰明的智慧得已在課堂中閃爍。

  總的來(lái)看這節課有以下幾點(diǎn)值得今后借鑒:

  1、使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,利用圖畫(huà)、音樂(lè )及教師本身富有情感的語(yǔ)言,創(chuàng )設出一種既能愉悅學(xué)生的目光又能愉悅學(xué)生心靈的教學(xué)情境,使課堂呈現出一片流光溢彩的景象。這樣的教學(xué)情境是學(xué)生樂(lè )于學(xué)習之境,有效地滿(mǎn)足了他們的生理感官與心理需求,同時(shí)使科學(xué)和藝術(shù)得到完美的結合。

  2、真正做到課堂師生角色的轉變。師生之間、生生之間處于一種平等的,合作的關(guān)系,彼此還架設起一座相互溝通的橋梁,使得課堂成為師生、生生相互對話(huà)的平臺。對于學(xué)生的回答,只要是能夠反映其內心世界的真情實(shí)感的,教師都加以肯定與表?yè)P。

  3、學(xué)生真正成為課堂的主人公,整堂課都是以學(xué)生的學(xué)習為主,或合作學(xué)習,或獨立思考,或朗讀課文,或描述畫(huà)面,或分析語(yǔ)言,或改寫(xiě)詩(shī)歌。學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮,他們成為課堂風(fēng)景圖中的最亮點(diǎn),與詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)設計渾然融為一體。

  4、給學(xué)生提供了詩(shī)歌學(xué)習的方法。通過(guò)本堂課的學(xué)習,學(xué)生可以明白品味語(yǔ)言是學(xué)習詩(shī)歌的基本方法,朗頌是品味語(yǔ)言的極好手段,朗頌時(shí)必須掌握一定的技巧,并且要投入情感,使自己成為詩(shī)歌的一部分,為了更好地體會(huì )詩(shī)歌內容,還可以讓詩(shī)與畫(huà)與歌和諧交融。

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思4

  對于初一新生而言,文言文是語(yǔ)文學(xué)習中的新面孔。如果無(wú)法迅即掌握學(xué)習文言的入門(mén)技巧,或者讓學(xué)習文言文的興趣胎死于初學(xué)階段,學(xué)生損失之大可想而知。

  沈復《童趣》出自《浮生六記》,這是他的一部自傳體作品。這個(gè)二百年前的古人沈復,是一個(gè)難得的有“趣”的人?!锻ぁ肺淖志?,趣味叢生。緣境入情是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵。如何未成曲調先有情?

  魯迅說(shuō)過(guò):“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言;他想飛上天空,他想潛入蟻穴……”這表明兒童的想像具有特殊的夸大性,喜歡夸大事物的某些特征或情節,從而產(chǎn)生豐富奇異的想像。人同此心,心同此理,學(xué)生從教師身邊切實(shí)鮮活的事例中最能直接激發(fā)學(xué)習興趣,對這看似陌生的文言文也能陡增興致。

  我力求以最有效的方式讓文言文的春天復蘇在學(xué)生的思維里。我借鑒了語(yǔ)文教學(xué)名家的翻譯口訣:

  一針對一線(xiàn),不增也不減。直譯是原則,意譯莫隨便。

  文言單音多,可用雙音換。專(zhuān)名照樣寫(xiě),成語(yǔ)不必變。

  既要會(huì )句式,還要會(huì )標點(diǎn)。原文有贅詞,譯文可以免。

  原文有省略,括弧要貫穿。是否信雅達,譯完讀三邊。

  《新課標》指出,欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言?!案型毙枰吧硎堋?,只有勾連出自己的體驗,才能與作者有相同波長(cháng)的情感共鳴。

  文章語(yǔ)言品味中我主要引導學(xué)生尋讀品味兩個(gè)地方,一處是“徐”字,另一處是“鞭數十,驅之別院”。力圖讓文字與形象立體交流,讓觀(guān)察與判斷悄然合璧……學(xué)生手眼心口并用,和教師一起共同打通著(zhù)古漢語(yǔ)和現實(shí)生活的通道?!靶臁钡慕忉屖恰奥亍?。聯(lián)系插圖,讓學(xué)生體會(huì )這樣的情境:白煙滾滾,蚊子拍著(zhù)翅膀,拖著(zhù)長(cháng)腿在白煙中亂飛。在作者創(chuàng )設的假象世界里,是青云白鶴的精致,是情味無(wú)限的天地。

  再看“鞭數十,驅之別院”?!氨蕖?,乍看讓人覺(jué)得心里恨到極點(diǎn),可不是,正看得興濃,搖旗吶喊,暗暗助陣,戰局卻無(wú)端被攪!但是,“鞭數十”后并非血肉模糊,橫尸現場(chǎng),而是還能夠被“驅之別院”,可見(jiàn)沒(méi)被鞭死,可見(jiàn)那“數十”下并非真的“鞭”打,可見(jiàn)“鞭數十”的工具不是真的“鞭”,而是假想成“鞭”的一根枯草或者一截嫩枝。瞧!是不是趣味無(wú)限?別忘了,還有一個(gè)耐人尋味的“驅”,“驅”的意思是“趕”,可見(jiàn)是作者在其身后吆喝著(zhù)“去!去!去!”,然后受傷又受驚的蛤蟆慢慢爬行至別院去了。若換成一個(gè)“甩”字,或是“投”字,爛漫而不失善良的童心怕是尋它不見(jiàn)了,那個(gè)中“趣”味自然也散失殆盡了。

  把那些寄居在文字沉船上的,也許被遺忘多時(shí),也許被忽略不計的文字,打撈出來(lái),放在陽(yáng)光下重新擦亮,然后置于學(xué)生的眼前。每一個(gè)耐人尋味的文字背后,都有一個(gè)可以娓娓道來(lái)的故事,她們已經(jīng)等了千年,等待我們用嶄新的視角打量,擦拭,洗滌,等待我們用更鮮活的語(yǔ)言疏解,闡釋?zhuān)せ?。如果不進(jìn)行反思,或許和許多教師在教授《童趣》一樣,我只會(huì )去注意到“怡然自得”、“呀然一驚”這些醒目的詞匯,順利地找出“觀(guān)蚊成鶴”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”三件趣事。卻全然不能在玩味“徐”、“鞭”這兩個(gè)太過(guò)尋常太過(guò)直白的文字中,深深體驗到了一個(gè)拿“美容鏡”與“放大鏡”看世界的孩子的童心童趣。

  教授初中第一篇文言文,反思自己的教學(xué)過(guò)程,苦心“激趣”,用心“悟趣”,細心“繪趣”,童心“溯趣”,真是得“趣”不易!

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思5

  初一語(yǔ)文期中教學(xué)反思 本學(xué)期我擔任了七年級1班和2班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與初二、初三年級的教學(xué)相比,初一年級的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。初一年級是一個(gè)過(guò)渡年級,有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如,從初一年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn),但由于學(xué)生認知水平的局限,對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習的“度”很難把握;初一年級開(kāi)始練習習作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題,面對全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生.一切從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據,如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習,是首先值得考慮的問(wèn)題。只有這樣,在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據學(xué)習情況不斷調整是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)。 課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成,真正學(xué)會(huì )學(xué)習,成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。

  三、正確處理自主學(xué)習和主導作用的關(guān)系

  新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構,淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。

  “把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)??于是出現了一種我們不愿意看到的現象:老師講授少了,課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。然而語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會(huì )給學(xué)生什么樣的影響?”長(cháng)期“不假思索地說(shuō)”,“無(wú)根據地說(shuō)”,“任意地說(shuō)”,“編造著(zhù)說(shuō)”,“不負責任地說(shuō)”,致使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

  學(xué)生的自主學(xué)習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,教師要在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中,當好“組織者和引導者”。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文;通過(guò)讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè ),使學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文充滿(mǎn)自信;通過(guò)在教學(xué)中引導、發(fā)現,使學(xué)生不斷習得學(xué)習語(yǔ)文的方法。學(xué)生有了學(xué)習興趣、自信心和基本的學(xué)習方法,自主學(xué)習便會(huì )落

  到實(shí)處。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

  四、要正確處理合作學(xué)習和獨立思考的關(guān)系

  提倡學(xué)生的合作學(xué)習不能忽視學(xué)生的獨立思考。

  合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

  實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。

  而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習,追求所謂小組學(xué)習的形式,做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習,由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )。有的把合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內容有無(wú)討論的必要,有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習,但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結果就匆匆收場(chǎng),完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習,未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習的含義,未處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。

  五、正確處理課內學(xué)習與課外學(xué)習的關(guān)系

  這次課程改革,要建設開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程,其中重要一點(diǎn),就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān),引導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力:一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn),而應充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓“小課堂連著(zhù)大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內容、形式、途徑要向自然、社會(huì )、現實(shí)生活開(kāi)放,也就是說(shuō),必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導,使學(xué)生把課內學(xué)習所得遷移到課外學(xué)習中去。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀,二者必須相互結合,互補互助。課文閱讀教學(xué)是基礎,對課外閱讀起著(zhù)指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充,反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習。真正做到 “得法于課內,得益于課外”

  當前應當重視的是,課堂上,特別是低年級課堂上,過(guò)于注意形式,表面上快快樂(lè )樂(lè )、熱熱鬧鬧,用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間,結果快樂(lè )有余,收效不大,沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習的基礎,這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng),有的目的不明,組織不利,時(shí)間花了不少,學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強目的性,減少盲目性;加強計劃性,減少隨意性;要切實(shí)可行,講求實(shí)效。

  存在問(wèn)題及措施

  課上到現在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、

  嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià),學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜,那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思6

  本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,對于我來(lái)說(shuō),無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構成與理解,還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高,以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和拓展,都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步,溫故方可知新——現將本學(xué)期的工作的得失狀況具體而詳細的加以總結。

  第一、教學(xué)思想先進(jìn),教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識反映實(shí)踐,科學(xué)的思想意識能夠指導實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓加上后天的自我努力,使我掌握和領(lǐng)會(huì )了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而,在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識與潛力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)的思想,以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。

  第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本,另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件,但如果過(guò)分的熱情就容易構成武斷與莽撞的性格。但透過(guò)了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐,加上個(gè)人后天努力,我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動(dòng)設計、情感教學(xué)、心靈對話(huà)的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍,教學(xué)效果良好,自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。

  第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。經(jīng)驗必須程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐,同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè),我的確年輕,但這也意味著(zhù)我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響,個(gè)性是處在一個(gè)有傳統教育向素質(zhì)教育的轉型的時(shí)期,處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期:新人、新事、新面貌;天時(shí)、地利、人和。正如,零代表著(zhù)沒(méi)有,也意味著(zhù)有更大的理解和發(fā)展空間。因而,我能夠自由的全面推行自己的教學(xué)計劃。首先,抓積累、夯基礎。開(kāi)展三字一話(huà)、名言積累等活動(dòng)。其次,重說(shuō)寫(xiě)、練潛力。透過(guò)即興演講、寫(xiě)心得體會(huì )、習作練習的方式培養學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)潛力。最后重運用、拓視野。透過(guò)連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。

  與此同時(shí),我還透過(guò)朗誦名家名作的方式,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和必須寫(xiě)作訓練。另外,我還注意對學(xué)生學(xué)習興趣的培養,我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補充一些知識性與趣味性統一的習題,讓同學(xué)們在說(shuō)笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。

  實(shí)踐是認識的唯一來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中,我得到了豐富的理論知識及材料積累,為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結實(shí)的基礎。

  在總結收獲的同時(shí),我也看到了自己的不足。

  第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時(shí)候,有時(shí)不能協(xié)調好兩者之間的關(guān)系。

  第二、對部分教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式,忽視了資料實(shí)質(zhì)。

  第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。

  總結經(jīng)驗能夠充實(shí)自我,反思不足能夠提高自我。相信在反復的總結和反思中,我會(huì )不斷的完善自我和提高自我的。

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思7

  期末考試考結束了,為了更好地開(kāi)展以后的教學(xué)工作,從考試中吸取經(jīng)驗教訓,現對上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作作一全面反思。

  我擔任的是七年級一班、三班的語(yǔ)文課,我的主導思想是使學(xué)生對學(xué)習感興趣,并提高學(xué)生的成績(jì),讓學(xué)生真正意識到學(xué)習的重要性,由被動(dòng)變主動(dòng),由讓我學(xué)到我要學(xué)。因此我主要做了兩項工作:一是抓學(xué)生的思想,二是抓學(xué)習。一學(xué)期下來(lái)有許多收獲,也有許多不如意之處:

  一、在思想上:

  在思想上主要結合課本中現有材料,如:課本中的《論語(yǔ)十則》等一系列古文對學(xué)生進(jìn)行思想教育。使學(xué)生明白做人的道理和學(xué)習的方法,重視學(xué)習。

  二、在學(xué)習上:

  在學(xué)習上主要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養(基礎教學(xué))并提高應試技巧。廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?我是這樣做的:

  1、背誦 :

  課內外要求背誦的課文和古詩(shī)詞全不放過(guò),達到全員會(huì )背誦、全員會(huì )默寫(xiě)。

  2、注重課堂教學(xué):

  全面提高45分鐘效率。大膽嘗試探究性學(xué)習的方法、愉快學(xué)習方法、古典學(xué)習方法。力求讓學(xué)生喜歡自己的課,激活學(xué)生思維。

  通過(guò)以上方法,全方位對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養、語(yǔ)文能力的熏陶和強化,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高,為下學(xué)期打下了一定的基礎。當然,這些工作在具體的實(shí)施過(guò)程中都不夠特別滿(mǎn)意,也沒(méi)有做到盡善盡美。最困惑的就是學(xué)生不能吃苦,做事沒(méi)有常性,沒(méi)有目標,連短期目標都沒(méi)有,所以實(shí)施起來(lái)就特別困難,不知如何去做。

  三、教學(xué)方面存在的問(wèn)題:

  期末考試結束了,面對成績(jì),認真檢討自己,才發(fā)現自己在教學(xué)中存在許多問(wèn)題:

  1、背誦力度不夠,不嚴,至使一些同學(xué)有懶惰思想,檢查不到位,使一些同學(xué)無(wú)緊迫感得過(guò)且過(guò)。

  2、作文中對中、差生指導不到位,議論文訓練太少。

  3、學(xué)生基礎差,大部分學(xué)生不愿學(xué),班級學(xué)習氛圍不濃,紀律也不嚴。

  四、今后措施:

  1、繼續加強古詩(shī)文言文的背誦檢查力度,分小組任命小組長(cháng),課間檢查,自習檢查,加強晨讀力度,每天明確背誦的任務(wù),加大默寫(xiě)檢查力度,每周活動(dòng)課型式進(jìn)行古詩(shī)文背誦。

  2、作文教學(xué)中,加大議論作文訓練力度。多上一些諸如審題選材,立意方面的知識講座,加強語(yǔ)言表達能力、日記、摘抄活動(dòng),一是提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣,二是提高作文的技巧。

  3、分期分批談話(huà),指導優(yōu)等生,鼓勵關(guān)心差生,提高輔導質(zhì)量,增多輔導次數。但愿反思自我,能提高自己。

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思8

  我的開(kāi)學(xué)第一節課這學(xué)期,我又重返講臺上七年級的課,而對全新的學(xué)生,全新的書(shū)籍,又要推廣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是是全新的高效課堂教學(xué)模式,一時(shí)間顯得有點(diǎn)手足無(wú)措。于是在倉促中,開(kāi)始了我的第一課:

  關(guān)于語(yǔ)文

  這是我每年的開(kāi)學(xué)第一課必然要談的話(huà)題,我的第一個(gè)問(wèn)題是:通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習語(yǔ)文,大家能否來(lái)說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文是什么?這個(gè)問(wèn)題剛一出口,我就有點(diǎn)后悔,因為以前問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候我的對象是高中生,而現在面臨的是初一全新生。令我沒(méi)有想到的是,這幫初來(lái)乍到的學(xué)生,并不怯生,思考的幾分鐘后,有幾個(gè)同學(xué)陸續提出了自己的看法:

  一位說(shuō):語(yǔ)文是閱讀。(這是語(yǔ)文的重要組成總分,能想到此實(shí)不容易)

  一位說(shuō):語(yǔ)文是寫(xiě)作。(這更是語(yǔ)文的核心重組總分,這位同學(xué)應該受到了上面同學(xué)的啟發(fā),并結合自己的獨立思考得出了這個(gè)答案。)

  一位說(shuō):語(yǔ)文是積累。(這是學(xué)習語(yǔ)文最重要的方法之一,想必這位學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)一定不錯)。

  ……

  開(kāi)學(xué)的第一天孩子們就帶給了我這么多的驚喜。

  關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué),我不想把她簡(jiǎn)單濃縮為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的純粹工具或者考試,他們只是語(yǔ)文學(xué)習的基礎性任務(wù),而語(yǔ)文的外延是我們的現實(shí)生活和內在情感,因此學(xué)習語(yǔ)文要讓學(xué)生不斷地向外發(fā)現外在世界的真、善、美,不斷拓展自己的生活廣度;同時(shí)向內不斷地燭照洞悉靈魂的深度,使孩子們在更好地融入世界的同時(shí)也圓滿(mǎn)地融入自己的內心,在內外世界的映照下找到自己人生的準確坐標,使自己成為一個(gè)向善向上之人。

  為此,我提出了“享受語(yǔ)文”的概念,在學(xué)習中要鼓勵學(xué)生發(fā)現自己在語(yǔ)文學(xué)習中的愛(ài)好,并去發(fā)展強化這一愛(ài)好,最后享受這一愛(ài)好。只有當知識的學(xué)習和能力的培養變成一種愛(ài)好和享受時(shí),那么孩子們才有可能在這一科的學(xué)習上走得更遠,才有可能為他們的終身學(xué)習發(fā)發(fā)展奠基。

  可是一個(gè)概念的提出相當的簡(jiǎn)單,而要把它化作可以執行的操作系統則需要一個(gè)更為漫長(cháng)的摸索過(guò)程,甚至需要冒著(zhù)學(xué)生成績(jì)暫時(shí)下滑的風(fēng)險,但為了孩子們的快樂(lè )幸福,我愿意去嘗試、去冒險,但愿我能早找到這樣一條路徑,與我的孩子們一起享受語(yǔ)文,享受學(xué)習。

  關(guān)于新課堂

  全新的課堂模式對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰,它會(huì )使大家產(chǎn)生諸多的不適應,如果推廣不善,甚至可能讓有的學(xué)生掉隊甚至討厭高效課堂模式,因此需要步步小心,秩序漸進(jìn)。我的具體做法是:

  一、先告訴學(xué)生高效課堂的基本理念“自主、合作、探究”,并簡(jiǎn)要的讓其明了意義。

  二、告訴學(xué)生課堂的基本環(huán)節:獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示。并在第一課的推進(jìn)中來(lái)講解每個(gè)環(huán)節的要領(lǐng)。

  三、告訴學(xué)生導學(xué)導的設計目的、內容和使用保存方法等,讓學(xué)生利用好高效學(xué)習的基本工具。

  由于之前安排的不夠周密詳細,在推進(jìn)的過(guò)程中還是出現了不少反復,好在七(7)班的孩子們非常配合,涌現出在幾個(gè)非常積極的同學(xué),在他們的帶領(lǐng)下,整節課還算艱難的上了下來(lái),但在最后的展示時(shí)卻因為要不斷的重復規則而導致拖堂了十多鐘,或許這是新課堂推廣的必然,但是依然暴露出了自己教學(xué)設計的不夠精確,尚需繼續的摸索。

  每一個(gè)良好習慣的形成至少都需要21天,我會(huì )在接下來(lái)的日子里,與孩子們一起努力,爭取早日讓我們課堂變成真正意義上的快樂(lè )的.、高效的課堂。

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思9

  期末考試考結束了,為了更好地開(kāi)展以后的教學(xué)工作,從考試中吸取經(jīng)驗教訓,現對上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作作一全面反思。

  我擔任的是七年級一班、三班的語(yǔ)文課,我的主導思想是使學(xué)生對學(xué)習感興趣,并提高學(xué)生的成績(jì),讓學(xué)生真正意識到學(xué)習的重要性,由被動(dòng)變主動(dòng),由讓我學(xué)到我要學(xué)。因此我主要做了兩項工作:一是抓學(xué)生的思想,二是抓學(xué)習。一學(xué)期下來(lái)有許多收獲,也有許多不如意之處:

  一、在思想上:在思想上主要結合課本中現有材料,如:課本中的《論語(yǔ)十則》等一系列古文對學(xué)生進(jìn)行思想教育。使學(xué)生明白做人的道理和學(xué)習的方法,重視學(xué)習。

  二、在學(xué)習上:在學(xué)習上主要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養(基礎教學(xué))并提高應試技巧。廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?我是這樣做的:

  1、背誦 :課內外要求背誦的課文和古詩(shī)詞全不放過(guò),達到全員會(huì )背誦、全員會(huì )默寫(xiě)。

  2、注重課堂教學(xué):全面提高45分鐘效率。大膽嘗試探究性學(xué)習的方法、愉快學(xué)習方法、古典學(xué)習方法。力求讓學(xué)生喜歡自己的課,激活學(xué)生思維。

  通過(guò)以上方法,全方位對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養、語(yǔ)文能力的熏陶和強化,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高,為下學(xué)期打下了一定的基礎。當然,這些工作在具體的實(shí)施過(guò)程中都不夠特別滿(mǎn)意,也沒(méi)有做到盡善盡美。最困惑的就是學(xué)生不能吃苦,做事沒(méi)有常性,沒(méi)有目標,連短期目標都沒(méi)有,所以實(shí)施起來(lái)就特別困難,不知如何去做。

  三、教學(xué)方面存在的問(wèn)題:期末考試結束了,面對成績(jì),認真檢討自己,才發(fā)現自己在教學(xué)中存在許多問(wèn)題:

  1、背誦力度不夠,不嚴,至使一些同學(xué)有懶惰思想,檢查不到

  位,使一些同學(xué)無(wú)緊迫感得過(guò)且過(guò)。

  2、作文中對中、差生指導不到位,議論文訓練太少。

  3、學(xué)生基礎差,大部分學(xué)生不愿學(xué),班級學(xué)習氛圍不濃,紀律也不嚴。

  四、今后措施:

  1、繼續加強古詩(shī)文言文的背誦檢查力度,分小組任命小組長(cháng),課間檢查,自習檢查,加強晨讀力度,每天明確背誦的任務(wù),加大默寫(xiě)檢查力度,每周活動(dòng)課型式進(jìn)行古詩(shī)文背誦。

  2、作文教學(xué)中,加大議論作文訓練力度。多上一些諸如審題選材,立意方面的知識講座,加強語(yǔ)言表達能力、日記、摘抄活動(dòng),一是提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣,二是提高作文的技巧。

  3、分期分批談話(huà),指導優(yōu)等生,鼓勵關(guān)心差生,提高輔導質(zhì)量,增多輔導次數。但愿反思自我,能提高自己。

  

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思10

  《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn),學(xué)生容易掌握??墒?,它背后的含義,學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義,是學(xué)習本文的任務(wù)之一?!皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢?要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白,文章借仲永而擴及古今一切放棄學(xué)習的人,其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰:“勸學(xué)之語(yǔ),婉轉切至。傷仲永,不獨為仲永也。聰明弟子,宜懸為座右銘”學(xué)生通過(guò)學(xué)習此文,能感悟到此理,才是一大收獲。

  文言文教學(xué),要讓學(xué)生和文章對話(huà)。學(xué)習文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么?是單純地讓學(xué)生學(xué)習一些文言知識呢,還是讓學(xué)生學(xué)習、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢?我認為,后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知,中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而,多少年來(lái),文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因,是走了兩個(gè)極端:一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端,一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習題的極端。教師大都喜歡上文言文,因為上文言文可以大講特講。一處不講,學(xué)生便一處不懂,教師豈能放心?不可否認,有些教師講字、詞句,講得頭頭是道,學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是,這種口傳耳受,學(xué)生只有聽(tīng)的份。那些零碎的知識只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴,卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落,更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習題,是為求得分數,不是為求得“營(yíng)養”。所以,他們全不管文章的筋肉血脈。上述學(xué)習文言文的方法,主要是受了考試的負面影響,即圈劃ABCD。學(xué)生在做習題的時(shí)候,即使是懵懂地蒙對了,得了分,也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼”,拋棄文章“血肉”的做法,只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。

  那么,怎么解決這兩個(gè)極端呢?根本的方法是:加強誦讀;加強對話(huà)。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō),書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作,都需要反復誦讀,牢記在心的。只要學(xué)生反復誦讀了,他們總會(huì )對文章的某一方面有感受的。但是,誦讀之后,還需要進(jìn)行對話(huà)。只有對話(huà),才能加深學(xué)生對文章的理解。那些對話(huà)是學(xué)生自己的閱讀感受,最直接,最真實(shí),最動(dòng)人,也最有價(jià)值。

  在學(xué)習王安石的《傷仲永》時(shí),我讓學(xué)生給仲永下評語(yǔ),就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對話(huà)。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉換,他們成了仲永的老師,讀書(shū)就格外小心了。一下子把學(xué)生讀、思、寫(xiě)的積極性都調動(dòng)起來(lái)了。讓學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ),學(xué)生由仲永的同齡人變成了評論者,他們的角色發(fā)生了轉換,閱讀的視角也就發(fā)生了轉變。這種轉變,對訓練學(xué)生的思維能力是很重要的。也許他們對某一個(gè)字的意思或者用法還沒(méi)搞明白,但那并不妨礙他們和仲永的對話(huà)。他們和仲永的對話(huà)過(guò)程,不就是提高文言文閱讀能力的過(guò)程嗎?不就是他們吸取營(yíng)養,進(jìn)行自我教育的過(guò)程嗎?這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎?

  初中的文言文教學(xué)還有一項重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習文言文的方法,養成閱讀文言文的良好習慣,所以字、詞的積累還是很重要的,不是不要落實(shí),關(guān)鍵是方法。

  學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習方法,增強了語(yǔ)感,了解了道理:一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜,并發(fā)表議論,以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習的機會(huì ),讓學(xué)生明白學(xué)習的重要。

  在平羅四中給七年級(2)班的孩子們上完《傷仲永》這課后,我感觸頗深,首先,老師對學(xué)生的要求很?chē)栏?,表現在老師要求學(xué)生必須預習課文,并且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不僅僅是在培養學(xué)生的習慣,更是在幫助我順利的完成本次公開(kāi)課,在此,我特別要感謝周春老師。其次,學(xué)生學(xué)習的興趣、積極性都比較高,學(xué)習起來(lái)就比較容易了。

  在本次講課中還有很多不足,希望聽(tīng)了我的課的老師們能給以批評、指正!

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思11

  六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習,由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平,往往難以達到預期的效果,學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》后,相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè )家楊科》等課文,引導學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力,這是從文章的內容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展,在學(xué)習小組里交流安徒生這位“世界童話(huà)大王”的名作,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽(yáng)光照著(zhù)小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此,教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲求,讓這一久遠的童話(huà)故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái):小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里,她倆越飛越高,越飛越遠,飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著(zhù)光明和幸福飛去???,那青青的'芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來(lái)到了,來(lái)到了你們的中間。你會(huì ),你會(huì ),你會(huì )。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養。

  (三)開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

  在實(shí)際課堂中,特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中,難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲,如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本,必然會(huì )摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識,豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。

  我想,這是在問(wèn)老師,又不僅僅是,我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了。

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思12

  新《語(yǔ)文課程標準》在總目標中明確提出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能?!币虼?,語(yǔ)文教師應做一位慧眼識金的礦工,去挖掘學(xué)生主體學(xué)習潛能;應做一位法力無(wú)邊的魔法師,去升華想象。在教學(xué)中,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放飛學(xué)生想象的翅膀,激發(fā)學(xué)習的神思,本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,作了如下粗淺探究,與同仁共勉:

  興趣是求知的動(dòng)力,好奇又是興趣的先導。在教學(xué)中我常常通過(guò)創(chuàng )設情境,巧設導語(yǔ),引導學(xué)生很快置身于與教學(xué)內容相應的情緒之中,以此喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗。一首《游子吟》,能使學(xué)生重溫父母偉大的愛(ài),從而在感情的海洋里去體會(huì )《背影》中深沉的父愛(ài);而聲情并茂的閱讀,又使《荷塘月色》中無(wú)聲的文字變成有聲有情的語(yǔ)言,那委婉細致,清新相互的筆調深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈,讓他們帶著(zhù)強烈的情感去品味作品,產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,調動(dòng)學(xué)生內心的求知欲望。亞里士多德曾講過(guò):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。在教學(xué)中,教師要注重發(fā)展學(xué)生的好奇心,讓每一個(gè)學(xué)生都養成想問(wèn)題、挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習慣,讓每一個(gè)學(xué)生都知道自己有權力和能力提出新見(jiàn)解。它有利于開(kāi)啟思維的大門(mén),克服學(xué)生的迷信和盲從,從而迸發(fā)出創(chuàng )造思維的火花,使學(xué)生保持濃厚的興趣。

  “如果一個(gè)教師有能力把學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái),那他就成功了一半。(于漪語(yǔ))”例如,在教《小石潭記》時(shí),我首先讓同學(xué)們依照書(shū)中的內容畫(huà)出畫(huà)面。上課時(shí),當我拿出幾幅較好的畫(huà)面時(shí),他們的興趣就上來(lái)了,表現得興致勃勃,他們結合畫(huà)意以及老師簡(jiǎn)潔生動(dòng)的描述,不僅弄清了作者的游蹤,而且對書(shū)中的一些較難理解的句子如“全石以為底”也有了深刻的印象。這樣教學(xué)是培養了學(xué)生的領(lǐng)悟力和鑒賞力。如,在教《狼》一文時(shí),我引導學(xué)生說(shuō):“誰(shuí)對狼有新的認識?”有學(xué)生就提出了自己的想法,他說(shuō):“兩只狼和一個(gè)人相比,狼的力量顯然比人強多了,狼完全沒(méi)有必要‘假寐’和‘洞其中’,而應在‘綴行甚遠’,還沒(méi)有到麥場(chǎng)的時(shí)候,就撲上去,把屠戶(hù)給吃了。結果,不僅沒(méi)能將人吃了,反而讓人給打死了。我認為狼不可能蠢到那個(gè)程度,這應該是作者的有意安排?!彼脑?huà)引得全班嘩然,激起了其他同學(xué)發(fā)言的欲望。這個(gè)同學(xué)能想出這一問(wèn)題,說(shuō)明他開(kāi)動(dòng)腦筋,勇于創(chuàng )新。我當場(chǎng)就鼓勵了他。又如在教朱自清的《春》時(shí),我首先在黑板上寫(xiě)了一個(gè)春字,然后問(wèn)道:“你們看到這個(gè)字后想到了什么?”瞬間,教室里就熱鬧了起來(lái),有的想到了“青青的小草,盛開(kāi)的鮮花”,有的想到了“春耕秋收”,有的想到了“一年之計在于春,一日之計在于晨”。由這句俗語(yǔ)我又引導他們想出了一些關(guān)于春的詩(shī)句,如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”,“春風(fēng)又綠江南岸,”“春來(lái)江水綠如藍”等等。就這樣,學(xué)生的思維像放飛的鴿子,越飛越高,越飛越遠。于無(wú)形之中就培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思13

  核心提示:今天,我和同學(xué)們一起學(xué)習了莫懷戚的文章《散步》一文。同學(xué)們都認為I這篇文章很簡(jiǎn)單,只不過(guò)講了一家人散步,發(fā)生分歧,解決分歧。歌頌父母的敬老愛(ài)幼品質(zhì)。但當我問(wèn)文章最后一句話(huà)的含義時(shí),同學(xué)們都傻了。我告訴...

  今天,我和同學(xué)們一起學(xué)習了莫懷戚的文章《散步》一文。同學(xué)們都認為I這篇文章很簡(jiǎn)單,只不過(guò)講了一家人散步,發(fā)生分歧,解決分歧。歌頌父母的敬老愛(ài)幼品質(zhì)。但當我問(wèn)文章最后一句話(huà)的含義時(shí),同學(xué)們都傻了。我告訴同學(xué)們,文章要學(xué)到里面去。文章中說(shuō)自己在解決分歧時(shí),就感到責任的重大,小詞大用,以含深意。進(jìn)而,作者著(zhù)意刻畫(huà)了背的細節,并感受到他和妻子背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。文章的深意就更明顯了。老、中、幼組成一個(gè)家庭。家庭、國家、世界,密不可分。

  作者是在告訴我們,青年人要肩負起敬老愛(ài)幼的責任,并要把這種優(yōu)良的美德代代相傳。這樣一來(lái),同學(xué)們對這篇文章的理解就加深了一層。同時(shí),這種以小見(jiàn)大的手法也牢牢的印在同學(xué)們的腦海中了。

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思14

  一堂好課,除了目標明確,教師更應關(guān)注師生之間的對話(huà),教師應及時(shí)地接住拋出的“球”,在課堂中做一個(gè)好球手,時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對話(huà)。比如,這堂課中,教師的教學(xué)目標是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”,面對失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人?”這一環(huán)節中,已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。教師也追問(wèn):你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的?學(xué)生說(shuō):他敢與太陽(yáng)賽跑,是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”,應再次追問(wèn):為什么你認為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”?而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答,未能接住這個(gè)球,引導學(xué)生體會(huì )思考“失敗英雄”的形象,當回過(guò)神時(shí),只能眼睜睜地看著(zhù)這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因為這個(gè)球未能接住,所以導致下一環(huán)節的進(jìn)行,受到一定的影響,甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展示出。學(xué)生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。 其二:對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節中沒(méi)有以主問(wèn)題引導學(xué)生思考,就好像讓學(xué)生在沒(méi)有韁繩的牽引下,駕馭一匹不知其性的良馬一般,要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。

  其三:神話(huà)故事應該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。

  這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”,教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。

  語(yǔ)文,為了生活還是考試?

  第一天上課,我告訴學(xué)生,我在高中的時(shí)候怎樣調皮,怎樣戲弄老師和同學(xué)。高中的學(xué)習也許很辛苦,但是很快樂(lè )。

  第一天的語(yǔ)文作業(yè),我讓他們回去思考,學(xué)語(yǔ)文有什么用。結果,有人說(shuō)是應付考試,有人說(shuō)是老師家長(cháng)逼的,也有些學(xué)生說(shuō)學(xué)語(yǔ)文能提高寫(xiě)作水平……

  我告訴他們:學(xué)語(yǔ)文是為了生活。

  七年級是一個(gè)過(guò)渡年級,有時(shí)會(huì )存在一些不適應的地方。比如:(1)從七年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;(2)閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn),但由于學(xué)生認知水平的局限,對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習的“度”很難把握;(3)七年級開(kāi)始練習習作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題,面對全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據,如何用好、用活教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文,是最值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養,對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、

  邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點(diǎn)符號的使用、修辭方法的運用,作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充,使教材更加完善。

  教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣,在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據學(xué)習情況不斷調整。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成,真正學(xué)會(huì )學(xué)習,成為學(xué)習的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習還是要 通過(guò) 老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念,在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結,在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識,學(xué)會(huì )了哪些學(xué)習方法。

  三、挑戰自我、充實(shí)自我,在反思中成長(cháng)

  自參加工作以來(lái),真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià),學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜,那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法,多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習、多請教,努力踐行“三人行必有我師”,對自己的教學(xué)多比較,多反思,提高自己上課水平和課堂效率,希望能沖破“瓶頸”,開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,

  敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴(lài)老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應實(shí)驗,說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生?!弊鳛槔蠋?,應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀(guān)念,還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

  四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己

  在應試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà),套話(huà)、假話(huà)連篇,文章脫離了自己真實(shí)內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀(guān)察日記,讀后感,觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用,許多優(yōu)秀之作常常涌現,時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。

  教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情,并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫(xiě)作水平。

  比如:在學(xué)習課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國古代神話(huà)故事“嫦娥奔月”來(lái)導入了課文,然后學(xué)習生字詞,接著(zhù)講課文。大多都是我在講學(xué)生在聽(tīng),學(xué)習效果非常差,學(xué)生反應遲鈍,一問(wèn)三不知。課后我通過(guò)學(xué)習新課標并與同組教師討論,然后用心的方法在另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué),改變了我講學(xué)生聽(tīng)的模式,讓學(xué)生參與課堂活動(dòng),我提出問(wèn)題學(xué)生討論,如:1.通過(guò)閱讀課文你發(fā)現了什么?2.在相應的時(shí)間段中發(fā)生了什么事情?3.宇航員登上月球都做了什么事?學(xué)生們通過(guò)討論這幾個(gè)問(wèn)題對課文有了進(jìn)一步的了解,然后教師加以引導,最后設計了拓展延伸:請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己積累的與“月”有關(guān)的詩(shī)句,比比誰(shuí)記得多?通過(guò)這樣的教學(xué)我發(fā)現效果明顯的比第一節課要好得多,學(xué)生課堂發(fā)言積極,主動(dòng)性增強,學(xué)習興趣高漲。

  

七年級語(yǔ)文教學(xué)反思15

  今天早上第二節課之前的課間,我與一同事在辦公室閑談,一位剛從辦公室出去的老師A把七(1)班XX學(xué)生連拎帶推的拎了進(jìn)來(lái)(老師高大,學(xué)生瘦小,老師右手拉著(zhù)學(xué)生衣領(lǐng)),并說(shuō)了句:“踢嘛,繼續踢!”另一個(gè)從外面進(jìn)來(lái)的老師B也附和說(shuō):“他們班不只他一個(gè)踢,還有好幾個(gè)的!”語(yǔ)句里對學(xué)生的行為表示出極端的怨恨。這個(gè)學(xué)生站穩腳跟后抬頭看到我也在辦公室,有些膽怯的說(shuō):“是老師教我們踢的!”A老師懷疑的問(wèn):“是你們老師教你踢的,是XXX老師?”學(xué)生則更加的膽怯的“嗯”了聲,低著(zhù)頭不敢聲張了。A老師好像是有些想求證學(xué)生說(shuō)話(huà)的真實(shí)性的樣子說(shuō):“好嘛,是你們老師教踢的,那就站好等好了!”說(shuō)完轉身走了。B老師也在他后面走了,留下學(xué)生站在辦公室里。

  和我談話(huà)的同事C看了學(xué)生一眼,問(wèn)了一聲:“下節課是哪樣課?”學(xué)生簡(jiǎn)短的說(shuō):“語(yǔ)文!”C又轉頭看我說(shuō):“你的課?”我以為A與B出去,是找教學(xué)生踢墻壁的XXX老師去了,他們會(huì )立即給學(xué)生一個(gè)公正的結果,我只好無(wú)奈的笑笑,無(wú)語(yǔ)。一直坐在辦公室微機前的D老師,眼看快要上第二節課了,還沒(méi)等到A、B老師的到來(lái),上第二節課的時(shí)間越來(lái)越近了。知道我與C是無(wú)力給面前站著(zhù)的學(xué)生什么幫助,(補充一句:A、B、D老師都是學(xué)校的中層領(lǐng)導,我與C是普通教師)就站了起來(lái)走到學(xué)生身連推帶哄的安慰著(zhù)說(shuō):“好了,去上課去了!”

  原來(lái),該班教室前的欄桿內墻壁脫落了幾塊瓷磚,為了安全起見(jiàn),學(xué)??倓?wù)主任教該班主任組織學(xué)生自行處理,班主任安排好工作后就有事走了,讓學(xué)生自行處理,被不明原因的A、B老師遇上,認為是學(xué)生有意破壞學(xué)校公物,事后我才得知。

  上第二節課的時(shí)候,當我走進(jìn)教室,這個(gè)學(xué)生則伏在書(shū)桌上輕聲啜泣,全班學(xué)生的目光一會(huì )看他一會(huì )看我,沒(méi)有人發(fā)出任何聲響,似乎在等待我什么,我不知道用什么話(huà)語(yǔ)才能寬慰他,盡量小心的說(shuō)些讓他放下思想包袱,別把小問(wèn)題想得嚴重的話(huà),好讓他轉移注意力,但卻適得其反,他哭的更傷心。我努力的讓自己別心慌,好讓心情平靜下,從而尋找解決問(wèn)題的辦法,可越想越毫無(wú)辦法可想,我又做不到有學(xué)生在傷心流淚時(shí)我卻無(wú)動(dòng)于衷若無(wú)其事的上我的課。

  于是,故作輕松的我說(shuō):“好了,男子漢,生活中我們遇上的困難還會(huì )有很多的,這點(diǎn)小委屈都讓你這樣傷心難過(guò),那以后更大的責任,更多的委屈你又如何去面對,去承受呢?”停了一下,我看他心理似乎有些許變化,接著(zhù)又說(shuō):“還記得有‘天將降大任于斯人也,必先苦其心智,勞其筋骨,體膚,動(dòng)心忍性,其所不能?!@樣的話(huà)嗎?孔子也說(shuō):‘人不知而不慍,不亦君子乎?’”我發(fā)現他像是在聽(tīng)我的話(huà)了,心情也象平靜了好多,知道不應該在為這個(gè)問(wèn)題所糾纏不清了?!昂昧?,忘記昨天的傷與痛,抬起頭來(lái),笑對明天!讓我們學(xué)習居里夫人《我的信念》,看看一個(gè)真正的科學(xué)家應該具備怎樣的品質(zhì)!”學(xué)生止住啜泣,用手擦了一下眼角的淚水,看了講臺上的我一眼,輕輕的把課本打開(kāi),翻到第九課《我的信念》。也許,我上面說(shuō)的這些話(huà),他不一定都明白,但他能止住淚水,聽(tīng)我的話(huà),那也讓我感到心理好受許多。

【七年級語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章:

1.七年級語(yǔ)文教學(xué)反思