四年級語(yǔ)文《習作六》聽(tīng)課報告

時(shí)間:2021-08-08 18:27:23 聽(tīng)課報告

四年級語(yǔ)文《習作六》聽(tīng)課報告

  作為一名人民老師,我們要用聽(tīng)課來(lái)快速成長(cháng),聽(tīng)課能讓我們學(xué)到很多教學(xué)技巧,聽(tīng)課報告是很好的記錄方式,下面是小編為大家收集的四年級語(yǔ)文《習作六》聽(tīng)課報告,歡迎大家分享。

四年級語(yǔ)文《習作六》聽(tīng)課報告

  我們文昌市協(xié)同研修的春風(fēng)吹遍了文昌教育這塊沃土,它輕輕地打開(kāi)了老師們智慧的大門(mén),使習作教學(xué)又邁上了另一個(gè)臺階。迎來(lái)這股春風(fēng)得感謝我們教研室的引領(lǐng)及鋪設的平臺,如今協(xié)同研修在我市開(kāi)展得轟轟烈烈而且取得了較好的效果?,F在就我校韓露詩(shī)老師在我校所上的四年級語(yǔ)文下冊語(yǔ)文園地六的習作教學(xué)談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

  一、習作教學(xué)與口語(yǔ)交際緊密結合

  先說(shuō)后寫(xiě)是語(yǔ)文教科書(shū)特意制定的教材安排,讓學(xué)生在說(shuō)的基礎上,再讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行習作訓練,不僅訓練了學(xué)生的口頭表達能力,而且在學(xué)生交流的過(guò)程中,思路打開(kāi)了,說(shuō)的內容豐富了。再加上老師的適當點(diǎn)撥,學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中產(chǎn)生智慧的碰撞,補充了說(shuō)話(huà)過(guò)程中表達不完整或不清楚的內容。有了口語(yǔ)交際這一環(huán)節的鋪墊,習作教學(xué)就能省下更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習作練習。韓老師的這一堂課,緊密結合口語(yǔ)交際的教學(xué),在讓學(xué)生審題過(guò)后,韓老師讓學(xué)生回憶在口語(yǔ)交際課上所交流的內容,然后說(shuō)說(shuō)自己最想寫(xiě)的內容。這一環(huán)節,不僅讓學(xué)生回憶了口語(yǔ)交際課上同學(xué)們所說(shuō)的精彩紛呈的田園風(fēng)光及鄉村趣事,而且又幫助學(xué)生從大腦所儲存的素材中梳理出印象最深刻的一幕。這相當于為這次寫(xiě)作打開(kāi)了一扇門(mén)。在習作課上,學(xué)生始終是學(xué)習的主體,這一主體能否得到充分發(fā)揮,需要老師善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,從學(xué)生的最近發(fā)展區喚醒學(xué)生曾經(jīng)的積淀。韓老師這一點(diǎn)做得很好,在老師春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言所啟發(fā)下,學(xué)生的思路再次被打開(kāi)了。打開(kāi)了寫(xiě)什么這扇門(mén)之后,接下來(lái)就該是教師引路的環(huán)節了。

  二、習作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結合

  人教版的課程主題鮮明,每一組課文都是圍繞著(zhù)該單元的主題安排的,包括本單元的日積月累也是圍繞該主題而設的。為此,本組課文就是本單元習作的范例。韓老師結合了語(yǔ)文課程這一特點(diǎn),在習作教學(xué)上緊密結合閱讀教學(xué),不僅方法簡(jiǎn)便,而且學(xué)生易懂。韓老師首先讓學(xué)生回憶在本單元中學(xué)習了哪些寫(xiě)作方法,這是學(xué)生剛剛學(xué)的,大多學(xué)生都懂的。學(xué)生回答過(guò)后,韓老師出示了課文中所采用的各種習作方法的內容,有運用比喻、排比、擬人修辭手法的句子;有按總分結構、分總結構描寫(xiě)的句子;有按時(shí)間順序、空間順序描寫(xiě)的句子等。老師有目的性地描上了紅藍兩種顏色。學(xué)生瀏覽過(guò)后,老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是采用了什么樣的寫(xiě)法。這個(gè)環(huán)節避免了老師枯燥乏味地對于寫(xiě)法的.指導,而且也是學(xué)生掌握寫(xiě)法的一種內化的過(guò)程。利用我們所學(xué)的課文來(lái)引路,不僅容易讓學(xué)生所接受,而且能夠節省更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習作,同時(shí)也讓我們的學(xué)生懂得從課文這一范例中習得了習作的方法,韓老師的這一做法達到了一箭三雕的教學(xué)效果。

  三、重視學(xué)生語(yǔ)言的積累

  學(xué)生怕寫(xiě)作文不僅僅在于無(wú)內容可寫(xiě),而且也在于無(wú)話(huà)可說(shuō)??v使學(xué)生已經(jīng)知道了自己要寫(xiě)的內容,但學(xué)生所犯難的往往還有無(wú)從表達或者表達不清楚,語(yǔ)言表達枯燥乏味等現象。為了解決這一難題,為了使學(xué)生的習作錦上添花,韓老師課前先讓用學(xué)習單的方式讓學(xué)生積累了豐富的詞、句、段,以便于學(xué)生在習作時(shí)表達清楚,表達生動(dòng)、形象。韓老師在習作課上主要是讓學(xué)生交流分享了同學(xué)們積累的優(yōu)美的詞句,再度豐富了學(xué)生的積累。在學(xué)生交流過(guò)后,老師鼓勵學(xué)生在自己的習作上善于運用這些優(yōu)美的詞語(yǔ),使自己的習作表達得更清楚,更精彩。這一環(huán)節的設計,也解決了“把想寫(xiě)的內容表達清楚,注意運用積累的優(yōu)美詞句”這一教學(xué)目標。

  人無(wú)完人,金無(wú)足赤。課堂教學(xué)總是一門(mén)不完美的藝術(shù),韓老師的這一堂課,在習作的展示評改上做得不夠充分。比如第一位學(xué)生習作的展示,該生所寫(xiě)的內容很精彩,幾乎沒(méi)有標點(diǎn)符號、錯別字、病句的出現,而且語(yǔ)句很優(yōu)美。老師可讓學(xué)生找優(yōu)點(diǎn),并且隨著(zhù)學(xué)生的回答,相應給學(xué)生展示,這樣就能使學(xué)生加深印象。比如,有位學(xué)生說(shuō)“這篇習作是按由近到遠的順序進(jìn)行描寫(xiě)的”,老師就應該展示“近處”“遠處”這些字眼;有位學(xué)生說(shuō)該習作中運用了比喻的修辭手法,老師也應該展示這些語(yǔ)句,最好能讓學(xué)生讀一讀。第二位學(xué)生寫(xiě)的是鄉村趣事,這篇習作出現了較多的問(wèn)題,比如語(yǔ)句表達不夠通順,標點(diǎn)符號運用不恰當,有位學(xué)生指了出來(lái),還有一位學(xué)生進(jìn)行了修改。在此基礎上,老師還要善于引導學(xué)生發(fā)現該學(xué)生所描寫(xiě)的精彩語(yǔ)句“我以為我踩到了一條魚(yú),沒(méi)想到是一塊石頭,害我白高興一場(chǎng)”,這一語(yǔ)句是學(xué)生真情的流露,而且體現了一個(gè)“趣”字,教師應加以肯定與表?yè)P。還有一點(diǎn)就是,老師在習作教學(xué)上疏忽了題目的指導,導致班里大多學(xué)生不會(huì )用題目,不少學(xué)生只是用了本次習作的主題,導致題目定得太大,習作內容不容易圍繞中心進(jìn)行描寫(xiě)。

  總之,習作教學(xué)需要教師的不斷探究,需要我們不懈的努力,韓老師作為一名年輕的老師能夠坦然擔任這一堂習作課,并且取得了較好的教學(xué)效果,實(shí)在是可喜可賀的。同時(shí)也祝福我們文昌協(xié)同研修這一春風(fēng)吹開(kāi)遍地鮮花,并且愈開(kāi)愈茂盛。

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